วิทยานิพนธ์(ค.ม.)—มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบุรี, 2565

การมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาของครูจึงมีความสำคัญในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทาง
สติปัญญา เนื่องจากครูผู้สอนเป็นผู้ดูแลเด็กอย่างใกล้ชิด ซึ่งจะทราบปัญหาการเรียนรู้ของเด็กมากที่สุดได้วัตถุประสงค์
ของการวิจัยในครั้งนี้เพื่อศึกษา 1) การมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาของครูในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทาง
สติปัญญาของศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดประจวบคีรีขันธ์ และ 2) ผลการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทาง
สติปัญญาของศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดประจวบคีรีขันธ์ กลุ่มตัวอย่างในการศึกษาครั้งนี้ คือ ครูที่ดูแล
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา จำนวน 7 คน ได้จากการเลือกแบบเจาะจง และเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ช่วงอายุ 10-13 ปี ที่มีระดับพัฒนาการ 3 ปี 6 เดือน และระดับสติปัญญา (IQ) 75
ของศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดประจวบคีรีขันธ์ ได้กลุ่มตัวอย่างจำนวน 8 คน ได้มาจากการเลือกแบบเจาะจง
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แผนการสอนรายบุคคล แบบประเมินพัฒนาการด้านสติปัญญา 2 ชุด จำนวน 10 ข้อ
แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ์ และการสนทนากลุ่ม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ คือ ค่าเฉลี่ย
ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบทีและการวิเคราะห์เชิงเนื้อหา
ผลการวิจัยพบว่า
1. การมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาของครูในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาของ
ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดประจวบคีรีขันธ์ มี 4 ขั้นตอน ได้แก่ 1) การมีส่วนร่วมในการคิด ศึกษา ค้นคว้า พบว่า
โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก โดยผู้วิจัยและครูร่วมกันสนทนากลุ่มและตอบแบบสัมภาษณ์ ได้องค์ความรู้เกี่ยวกับเทคนิค
การสอน วิธีการวัดประเมิน องค์ความรู้ในการจัดทำแผนการสอนรายบุคคล การพัฒนาด้านสติปัญญาความสามารถการใช้
ภาษา และความสามารถการคิดรวบยอด 2) การมีส่วนร่วมในการวางแผน นโยบาย กิจกรรม พบว่าครูมีส่วนร่วมอยู่ใน
ระดับมาก โดยครูได้เข้าประชุมสนทนากลุ่ม ได้แผนการสอนรายบุคคล จำนวน 16 แผน เป็นแผนการสอนพัฒนาด้าน
การใช้ภาษา จำนวน 8 แผน และด้านการคิดรวบยอด จำนวน 8 แผน 3) ขั้นตอนการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ และปฏิบัติ
พบว่าครูมีส่วนร่วมอยู่ในระดับมาก ครูและผู้วิจัยได้ทำการสอนตามองค์ประกอบของแผนการสอนรายบุคคลสำหรับเด็กที่
มีความบกพร่องทางสติปัญญาของศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดประจวบคีรีขันธ์ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ
0.05 4) ขั้นตอนการมีส่วนร่วมในการควบคุม ติดตาม และประเมินผล พบว่า ครูได้นำแผนการสอนกิจกรรมการสอนและ
ผลการวิจัย มาทำการประเมินผลการพัฒนามีส่วนร่วมในนิเทศภายใน และวัดผลประเมินผลมีส่วนร่วม โดยภาพรวมอยู่ใน
ระดับมาก
2. ผลการพัฒนาความสามารถการใช้ภาษา และความสามารถการคิดรวบยอด เด็กที่มีความบกพร่องทาง
สติปัญญา หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05
ข้อค้นพบจากการวิจัยคือกระบวนการมีส่วนร่วมมีความสำคัญต่อการจัดการเรียนการสอนของเด็กที่มี
ความบกพร่องทางสติปัญญา โดยใช้การสอนตามแผนการสอนรายบุคคลที่กำหนดร่วมกัน ดังนั้นครูผู้สอนควรให้
ความสำคัญในการมีส่วนร่วมการจัดการศึกษาเพื่อร่วมกันระดมความคิด เสนอปัญหา เสนอการแก้ปัญหา และนำมา
ปฏิบัติการร่วมกันภายในสถานศึกษาอย่างเป็นระบบ

บริจาค