000			07592nam a2200361 a 4500
001			vtls000052459
003			MTX
005			20260107100028.0
008			060919s2023 th ad at 000 0dtha d
020			_a9749768450
039		9	_a201310172238 _bVLOAD _c1 _dSTAFF MATRIX _c201207061347 _dVLOAD _c201206060603 _dVLOAD
040			_aPBRU
082	0	4	_aวพ 371.1 _bม735ก 2566
100	0		_aเมธา ขันเงิน _965620
245	1	0	_aกลยุทธ์การพัฒนาครูสำหรับการพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นสูง ของโรงเรียนบ้านลาดวิทยา จังหวัดเพชรบุรี : วิทยานิพนธ์ = _bTeacher Development Strategies for Developing Advanced Scientific Process Skills at Banlatwittaya School, Phetchaburi Province. / _cเมธา ขันเงิน
246	1	3	_aTeacher Development Strategies for Developing Advanced Scientific Process Skills at Banlatwittaya School, Phetchaburi Province.
260			_aเพชรบุรี : _bมหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบุรี, _c2566
300			_a259 แผ่น : _bภาพประกอบ ; _c30 ซม. + ซีดีรอม 1 แผ่น
502			_aวิทยานิพนธ์ (ค.ม.) -- มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบุรี, 2566
520			_aการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างกลยุทธ์การพัฒนาครูสำหรับการพัฒนาทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นสูงของโรงเรียนบ้านลาดวิทยา จังหวัดเพชรบุรี ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน ได้แก่ 1) การวิเคราะห์สภาพแวดล้อม 2) การสร้างกลยุทธ์ 3) การนำกลยุทธ์ไปปฏิบัติ และ 4) การควบคุมและประเมินผลกลยุทธ์ กลุ่มเป้าหมาย คือ ครูกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และ เทคโนโลยี จำนวน 6 คน และนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 79 คน โรงเรียนบ้านลาดวิทยา ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2563 เครื่องมือที่ใช้ คือ แบบวิเคราะห์สภาพแวดล้อม แบบสัมภาษณ์กึ่ง โครงสร้าง แบบทดสอบ แผนกลยุทธ์ แบบประเมินการจัดการเรียนรู้ และแบบประเมินแผนการ จัดการเรียนรู้ โดยเครื่องมือแต่ละฉบับมีค่าดัชนีความสอดคล้องอยู่ระหว่าง 0.66-1.00 สถิติที่ใช้ ได้แก่ ค่าเฉลี่ย การทดสอบวิลคอกซัน และการทดสอบที ผลการวิจัย พบว่า กลยุทธ์การพัฒนาครูสำหรับการพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นสูงของ โรงเรียนบ้านลาดวิทยา จังหวัดเพชรบุรี มี 4 ขั้นตอน 1) การวิเคราะห์สภาพแวดล้อม ด้วย SWOT Matrix พบว่า จุดเด่นและโอกาสมีคะแนนเฉลี่ยสูง 2) การสร้างกลยุทธ์ ได้แผนกลยุทธ์ที่ประกอบด้วย วิสัยทัศน์ พันธกิจ เป้าหมาย รวม 4 กลยุทธ์เชิงรุก 5 โครงการ 3) การนำกลยุทธ์ไปปฏิบัติ คือ กลยุทธ์ การอบรมเชิงปฏิบัติการ การนิเทศการจัดการเรียนรู้ การสร้างเครือข่าย และการถ่ายทอด ได้แก่ โครงการอบรมเชิงปฏิบัติการ เรื่อง ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ การเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ แบบสืบเสาะ การนิเทศการจัดการเรียนรู้การระดมสมอง และการสอนเสริมนักเรียน และ 4) การควบคุมและประเมินผลกลยุทธ์ พบว่า (1) ครูมีคะแนนเฉลี่ยก่อนและหลังการอบรมเชิงปฏิบัติการ เรื่อง ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ โดยรวมและจำแนกรายทักษะแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทาง สถิติที่ระดับ .05 และครูมีการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะ คะแนนเฉลี่ยการนิเทศการ จัดการเรียนรู้ การระดมสมองสำหรับเตรียมการจัดการเรียนรู้ จำแนกรายโครงการสูงกว่าเกณฑ์ (2) นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยก่อนและหลังการดำเนินโครงการสอนเสริมของครูจำแนกรายทักษะแตกต่าง กันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
610	2	4	_aมหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบุรี _xวิทยานิพนธ์ _y2566 _9125306
610	2	4	_aมหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบุรี _xวิทยานิพนธ์ _bสาขาวิชาการบริหารการศึกษา _9125343
650		4	_aครู _xการพัฒนา _xวิทยานิพนธ์ _975308
650		4	_aวิทยาศาสตร์ _xครู _xวิทยานิพนธ์ _977750
650		4	_aทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ _xวิทยานิพนธ์ _969878
856			_3Fulltext _uhttp://book.pbru.ac.th/multim/thesis/84783/84783.pdf
910			_a202312
942			_c11
942			_c5 _2ddc _08
942			_c5 _2ddc
999			_c84783 _d84783